Teoría de la experiencia de aprendizaje mediado

MEDIACION O EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO (EAM)
“Se produce cuando una persona con conocimientos e intenciones media entre el mundo y otro ser humano, creando en el individuo la propensión al cambio”. Feuerstein

Reuven Feuerstein pedagogo judío de origen rumano. Nació en Bucarest, donde sufrió la ocupación nazi. Realizó sus estudios psicopedagógicos en Jerusalén, en Ginebra -donde estudió con Rey y Piaget- y en París.

Después de escapar de la persecución nazi, en 1944 empieza a trabajar para Youth Aliyah, un servicio de la agencia estatal israelí Jewish encargado de acoger en Israel -y de recuperarlos educativamente- a los niños que habían quedado huérfanos o separados de sus padres en el Holocausto y, en general, a aquellos judíos procedentes del norte de África que acudieron a Israel en la segunda gran oleada de inmigración, en 1950. Pronto se vio que muchos de estos adolescentes habían sufrido severos desórdenes emocionales ya que, generalmente, procedían de situaciones sociales, culturales y familiares desfavorecidas y precarias; especialmente, los que fueron víctimas de la guerra y de la persecución racista.

Basándose en la psicometría tradicional, Feuerstein intenta evaluar los conocimientos y el potencial intelectual de estos adolescentes a fin de elaborar un adecuado programa de educación para su completa recuperación. Tras la aplicación de las pruebas, constata que los resultados son escasos, cosa que le motiva para seguir investigando.

Las realizaciones intelectuales de estos adolescentes eran tan bajas, de hecho, como las de los retrasados mentales. Sin embargo, cuando son valorados, se descubre que tienen un potencial que en absoluto queda a la vista en los test convencionales que miden el CI.

Feuerstein se da cuenta de que, en realidad, estos adolescentes sufren deficiencias cognitivas que son un gran impedimento para su aprendizaje: impulsividad, incapacidad para comparar entre diferentes objetos y acontecimientos, pobre orientación espacial y una completa imposibilidad de establecer relaciones causa - efecto... Para ellos, la mayor parte de los estímulos que reciben del mundo no están organizados de forma que les sean significativos y que, por lo tanto, puedan ser utilizados para valorar o resolver nuevas situaciones o problemas. Su respuesta usual frente a cualquier nueva dificultad es la impulsividad o la pasividad. Existe una especie de vacío en el enlace entre el subdesarrollo de su funcionamiento cognitivo y sus antecedentes culturales. Los padres de estos muchachos no han actuado de eslabón -de mediadores- en esta "cadena de transmisión cultural".
Y por estos planteamientos se produce la intervención de Feuerstein, mediante una metodología determinada, MLE (Mediated Learning Experience) o EAM (Experiencia de Aprendizaje Mediado).

Los méritos de Feuerstein
El primer mérito de Feuerstein es: analizar y describir el acto mental y las operaciones necesarias para un buen rendimiento, lo que él llama el mapa cognitivo.
Su segundo mérito es: el de insistir sobre la mediación. El niño progresa no sólo según un modo de crecimiento genéticamente programado, sino también gracias a los intercambios que él está haciendo constantemente con su entorno. Respondiendo a los estímulos, el niño se estructura -se está estructurando y reestructurando continuamente-, se adapta, aprende, de una forma más o menos eficaz según la importancia de estos estímulos, su frecuencia, su pertinencia, etc. El papel del mediador consiste en intervenir en este proceso. De esto se deduce la vital importancia que concede a la figura del mediador.
El tercer gran mérito es: el de haber llegado a concebir los instrumentos adecuados que posibilitaran solucionar de manera específica las diferentes deficiencias diagnosticadas: LPAD y PEI.

Las ideas que, resumen la teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural son éstas:
Teoría que describe la capacidad propia del organismo humano para cambiar.
Cambio estructural cognitivo como resultado de un proceso de adaptación a las condiciones de vida que refleja cambios en las condiciones internas del individuo
Aumenta el potencial de aprendizaje
Se considera el organismo humano como un sistema abierto al cambio y a la modificación
Se caracteriza por el alto grado de permanencia, penetrabilidad y significado del cambio
En el cambio estructural, los cambios producidos en una parte afectarán necesariamente al todo; existe una transformación de los propios procesos de cambio: por ello el individuo llega a ser modificable a lo largo de toda su vida.
No hay deterioro que pueda anular la capacidad de modificabilidad de la persona, excepto casos de graves daños orgánicos
Cuanto más cambio se produzca, mayor predisposición al cambio mostrará el individuo: mayor será el nivel de modificabilidad.
Feuerstein afirma que el rendimiento bajo en la escolaridad es producto del uso ineficaz de aquellas funciones que son los prerrequisitos para un funcionamiento cognitivo adecuado.
De aquí se deduce la convicción de que los niños con bajos rendimientos escolares también están abiertos al cambio y a la modificación; y la creencia absoluta en la modificabilidad cognitiva de la persona: todo ser humano es modificable. Sólo hace falta que haya una interacción activa entre el individuo y las fuentes de estimulación
Feuerstein parte de la base de que el desarrollo cognitivo no es solamente el resultado del proceso de maduración del organismo, ni de su proceso de interacción independiente, autónoma, con el mundo de los objetos. Más bien, es el resultado combinado de la exposición directa al mundo y lo que llamamos experiencia de aprendizaje mediado.
Así, frente a esquemas anteriores en los que sólo aparecen los tres elementos S - O - R (Estímulo - Organismo - Respuesta), Feuerstein elabora el suyo propio, S - H - O - H - R, haciendo intervenir otro elemento: H, el mediador humano.

La Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM)
Representa, desde la perspectiva educacional, la interacción alumno - medio. Para que la mediación, en esta interacción, sea posible y válida ha de reunir unas características -criterios-, que han de ser especialmente tenidas en cuenta por el mediador.

Los tres criterios o categorías de la mediación más importantes que propone Feuerstein en su teoría sobre la Experiencia de Aprendizaje Mediado son los siguientes:
1. Mediación de la Intencionalidad y reciprocidad:
Consiste en implicar al mediado en el aprendizaje, haciéndole asumir los estímulos: ésa es la intención del mediador.
2. Mediación de la Trascendencia:
Se trata de que el mediado llegue al convencimiento de que la resolución de una determinada actividad no se acaba en sí misma, sino que le ha de servir para otras ocasiones de aprendizaje.
3. Mediación del Significado:
Se presentan las situaciones de aprendizaje de forma interesante y relevante para el alumno, que signifiquen algo para él, que penetren en su propio sistema de significados, posibilitando las relaciones entre los aprendizajes adquiridos.
Feuerstein plantea otros criterios para interactuar que el mediador debe contemplar e integrar en su comunicación con el alumno, estos son:
· Sentimiento de capacidad:
Está estrechamente relacionado con la motivación y la autoestima. Se trata de provocar en el mediado el sentimiento de "ser capaz de".
· Control del Comportamiento:
Equivale, tanto a dominio de la impulsividad, controlada por sí y en sí misma, como a inicio y a aceleración de la actividad.
· Comportamiento de compartir:
Compartir y desarrollar actitudes de cooperación, solidaridad y ayuda mutua, respondiendo a un deseo primario del individuo, que puede o no estar desarrollado, si se ha mediado o no.
· Individualización y diferenciación psicológica:
Implica aceptar al alumno como individuo único y diferente, considerándolo participante activo del aprendizaje, capaz de pensar de forma independiente y diferente respecto a los demás alumnos e, incluso, al propio profesor.
· Búsqueda, planificación y logro de objetivos:
Se trata de crear en el mediado la necesidad de trabajar según unos objetivos, para conseguir los cuales se han de poner unos medios.
· Búsqueda de novedad y complejidad:
Se fomenta la curiosidad intelectual, la originalidad y el pensamiento divergente. Se pretende hacer al alumno flexible, tanto en la aceptación como en la creación de lo nuevo en sus respuestas.
· Conocimiento del ser humano como ser cambiante:
Se trata de hacer que el alumno-mediado llegue a auto percibirse como sujeto activo, capaz de generar y procesar información. El cambio ha de ir acompañado de la conciencia de que se cambia; que el mediado conozca su potencial para el cambio.
· Optimismo:
Si el mediador es optimista, la situación de mediación lo será; y el mediado, lógicamente, también. En la misma base de la mediación está el optimismo. El mediador ha de creer en la capacidad de cambio de las personas con las que trabaja; esto ya significa y requiere un espíritu optimista.
· Sentimiento de pertenencia:
Pero, no sólo pertenencia a un pequeño grupo, sino además pertenencia a una determinada cultura, a una sociedad concreta. El mediado está dentro de unas determinadas coordenadas socioculturales. El mediador ha de interponerse entre esa realidad sociocultural y la realidad personal del mediado
Conclusión: para Feuerstein, el bajo rendimiento de una persona es debido al bajo grado de modificabilidad que se puede remediar mediante el aprendizaje. El ser humano en su organismo posee un alto grado de modificabilidad estructural, piensa, conoce y trabaja de modo más sistemático y ordenado que en su infancia. El ser humano es un sistema abierto accesible a la interacción entre el y los estímulos internos y externos, pero esta modificación no ha sido intencionada ni estructurada, sino el resultado de su exposición directa a los estímulos. La modificabilidad estudiada, se refiere a la forma en que el organismo interacciona y responde a las fuentes de información. Este mecanismo de interacción activa-respuesta, auto determina el desarrollo cognoscitivo y las estructuras básicas del pensamiento.
Cualquier individuo es susceptible de mejorar su capacidad intelectual, aprender y aprender a aprender si se involucra en experiencias de aprendizaje mediado (EAM)
Propuesta andragogica para un punto de programa de un curso universitario con los tres principales criterios de mediación de Reuven Feuerstein
1) Mediación de la intencionalidad y la reciprocidad
2) Mediación de la trascendencia
3) Mediación del significado

Asignatura: Problemas Socioeconómicos de Guatemala
Código: Ths018 Prerrequisito: Ths002
Facultad de Ciencias Económicas

Programa de Asignatura
Curso: Problemas Socioeconômicos de Guatemala

INTRODUCCIÓN

El estudio de los Problemas Socio Económicos de Guatemala, es una tarea fundamental para cualquier persona que se quiera formar en el ámbito universitario. El curso tiene especial énfasis en la formación del profesional de las Ciencias Económicas. Como Economista, le permite analizar y formar una visión macro del conocimiento de la Problemática Socio Económica de Guatemala y le ayudara a tomar una mejor decisión gerencial de sus responsabilidades. Como Contador Publico y Auditor el análisis económico y social del país le permite estar actualizado de los cambios económicos significativos, especialmente en el campo tributario, fiscal y financiero.
El contenido programático, es una herramienta de análisis de la coyuntura económica del país, elemento que permite a los estudiantes, a conocer su entorno, reconocer la realidad, y formarse desde un inicio, con la visión gerencial y profesional que necesita todo guatemalteco para trazar de mejor manera su destino personal y universitario.





COMPETENCIAS

-MEDIACION DE LA INTENCIONALIDADY LA RECIPROCIDAD-

El estudiante podrá diagnosticar el panorama económico del país, conocerá las ventajas, potencialidades y proyecciones económicas que Guatemala tiene como país. El estudiante estará en la capacidad de exponer con seguridad los diversos escenarios sociales y económicos con que cuenta el país para resolver sus problemas.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación, son parte de la formación de competencias en esta asignatura, esto incluye todos los sistemas informáticos no solamente las computadoras, sino también las redes de telecomunicaciones, telemática, los teléfonos celulares, la televisión, la radio, los periódicos digitales, faxes, dispositivos portátiles, etc. como herramientas electrónicas de carácter determinante en la formación profesional del estudiante. Esta innovación servirá para romper las barreras existentes en el salón de clase y permitirá interconectar a todos los estudiantes y desarrollar actividades de grupo de manera presencial y virtual.



CONTENIDOS Y ACTIVIDADES POR FECHA:

-MEDIACION DE LA TRASCENDENCIA-

Sábado 07 de febrero:
Inicio de curso:
TEMA CENTRAL. Diagnostico de Conocimiento de los Estudiantes respecto a la Realidad Socioeconómica del País.

Actividad:
Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo, se les entrega ejemplares de los diarios y revistas especializadas de mayor circulación del país para que hagan una evaluación y diagnóstico de los principales problemas socioeconómicos de Guatemala. Posteriormente harán un contraste con el panorama socioeconómico internacional para buscar problemas comunes de país.

SUBTEMAS: Que es un diagnostico; Que es un Indicador Económico; Indicadores Económicos oficiales del país; cinco enfoques de análisis socioeconómico para Guatemala; temática grupal y asignación de tareas, Foro virtual –Web-semanal sobre los subtemas desarrollados.









-MEDIACION DEL SIGNIFICADO-

Sábado 14 de febrero:
TEMA CENTRAL Estructura Bancario del País como uno de los componentes más importantes de la coyuntura económica y social de Guatemala.

SUB TEMAS: Marco legal de la Banca en Guatemala, Tipos de Bancos, Funciones de los Bancos, Obligaciones y responsabilidades de la Banca Escenarios de Fusión Bancaria en el país.

Actividad:
La clase inicia con una conferencia dictada por el Lic. Federico Linares, ex presidente del Banco de Guatemala y ex superintendente de Bancos, desarrollando los subtemas del curso.

Posteriormente, se desarrollará una videoconferencia con el Lic. Willy Zapata, ex presidente del Banco de Guatemala, de la Superintendencia de Bancos y ex Gerente General de varios Bancos del Sistema sobre “Quiebra de Bancos y mecanismos preventivos para el rescate de la Banca”

Tarea: Presentación en PP sobre conferencia y videoconferencia realizada y exposición en clase.


RECURSOS DIDACTICOS. Se requiere que como mínimo cada alumno tenga una dirección de correo electrónico y acceso a Internet. Uso frecuente de medios audiovisuales para el desarrollo de contenidos, exposiciones, trabajos de grupo e investigaciones.

BIBLIOGRAFIA: Constitución Política de la República de Guatemala, Informes oficiales de Gobierno. Informe de Naciones Unidas para el Desarrollo. Referencia Informativa de Guatemala. Sitios de Internet.



CONCLUSIONES:

En la presente propuesta el Mediador interactúa con el Mediado, tomándolo en cuenta desde el primer día de clases e integrándolo en su práctica docente lo que constituye experiencias de aprendizaje mediado.
En la parte de las competencias queda claramente evidenciada la intencionalidad de mediar a los estudiantes, trasladándoles a estos de manera clara y puntual las competencias, los objetivos y tareas por realizar. Se muestra cuál será el propósito de la mediación y la intención de mediarlos.
La mediación de la reciprocidad queda evidenciada al involucrar al estudiante y buscar hacerlo sentirse involucrado en el proceso de su propio aprendizaje a través de la creación de actividades y estrategias de aprendizaje que le deberán provocar curiosidad y motivación para realizarlas, que simples tareas conductistas aburridas y etéreas.
En cuanto a la mediación de la trascendencia se ha tenido especial cuidado que los contenidos del curso sean planteados de tal manera que sean trascendentes al curso mismo. El estudiante estará tratando en el análisis y estudio de problemas de coyuntura, pero que le permitirá arribar a nuevos escenarios más prolijos y enriquecedores de cultura general y significados nuevos.
Finalmente, en lo relacionado a la mediación del significado, nótese que los contenidos del curso son por demás interesantes, actuales, prácticos y relevantes, lo que sin lugar a dudas provocará en el estudiante una participación activa y emocional, pero racional en las tareas propuestas. Cada actividad va cerrando con conclusiones, informes, exposiciones de los estudiantes, lo que convierte este modelo en una mediación de aprendizajes con significado.